老师千万不要和违纪学生纠缠（转载）

作为从教20多年的老教师，我看到，很多老师都曾怀揣着一腔热忱走进学校，却常常在日复一日的和学生“较量”中感到心力交瘁。现在，我想对同仁们说：老师，千万不要和违纪学生纠缠。因为这不是退缩，不是放弃，而是一种更清醒、更专业、也更爱护自己的选择。

第一辑：为什么不要和违纪学生纠缠

第一，接纳常态：学生违纪，如同孩童学步摔跤

我们必须从心底里认清一个事实：学生，是正在发展中的人。他们身心未熟，三观待塑，在这个探索世界、试探边界、认识自我的漫长过程里，出现行为上的偏差与过失，是再正常不过的成长现象。这就像孩童学步，跌跤是必经之路。如果我们把学生每一次违纪都视作对老师权威的挑战，对课堂神圣的玷污，并因此勃然大怒、大动干戈，那么最先被拖垮的，往往是我们自己。愤怒和焦虑会悄悄啃噬我们的健康，让我们对工作充满倦怠。更遗憾的是，这种充满火药味的对抗，会迅速摧毁本就脆弱的师生信任。学生可能因畏惧而暂时沉默，但心门从此关闭。教育，失去了情感的土壤，任何道理的种子都难以生根。最终，我们气伤了身体，疏远了学生，而问题，依然在那里。第二，回归专业：用理性导航，而非情绪掌舵

我们是教师，是专业技术人员。我们的价值，不应体现在与学生情绪对抗的胜负上，而应体现在运用专业知识和教育智慧解决问题的能力上。面对违纪，第一反应不该是“你怎么能这样！”，而应是“发生了什么？为什么？我该如何专业地介入？”从情绪的主宰，转变为理性的主导者。深吸一口气，把即将冲口而出的指责压下去，把拍向桌面的手收回来。我们的专业身份，要求我们像一个冷静的医生，诊断“病情”，而非像一个暴怒的裁判，只顾出示红牌。用平静而坚定的态度，告诉学生行为的边界与后果，这远比声嘶力竭的吼叫更有力量。

第三，认清边界：教育非万能，尊重他人命运

我们必须坦诚：教育不是万能的。教师的能力、精力、影响力都有其边界。一个学生的最终成长，是学校教育、家庭教育、社会影响与个人禀赋复杂互动的结果。我们可能遇到这样的学生：无论你付出多少心血，讲多少道理，用多少方法，他依然故我，甚至变本加厉。背后可能是根深蒂固的家庭问题、长期累积的社会影响，或是某些复杂的心理因素。这时，继续无休止地纠缠，试图凭一己之力“扭转乾坤”，往往徒劳无功，且让自己陷入深深的无力感与挫败之中。这不是冷血，而是清醒。我们需要做的，是尽职尽责地完成我们专业范畴内的一切努力——及时的教育、恰当的惩戒、与家长的沟通、按流程上报。然后，学会“放手”，尊重学生个人的选择与命运轨迹。允许一些教训，需要他们自己去社会这所“大学”里亲身体验。这不是放弃学生，而是放过自己，把有限的精力，更有效地**到那些更能产生积极改变的地方。保全教育者的心力，也是一种深远的负责。

第二辑：：我们应该怎样做

第一，分级处理：让教育动作精准而省力

不纠缠，不等于不作为，而是要让我们的教育动作更科学、更精准、更省力。最有效的方法之一，就是建立明确的分级处理机制，避免“一人生病，全班吃药”，也避免教师陷入与个别学生的持久战。

• 轻度违纪，非语言提醒优先。比如上课走神、偷偷吃零食、小范围私语。这时，一个无声的走近，一个提醒的眼神，一次轻敲桌面的停顿，往往比点名批评更有效。它保全了学生的面子，最小化了对课堂的打断，也给了学生自我纠正的机会。
• 中度违纪，私下交流引导。比如经常性迟到、不交作业、课堂说话影响较大。这类问题需要干预，但不宜在全班面前公开处理。课下一个简短的私下谈话，了解原因，表明规则，共同商量改进办法。私下环境减少了学生的对抗情绪，更能触及问题核心。
• 重度违纪，依规流程处理。比如打架斗殴、**、屡教不改的严重冒犯行为。此时，教师个人不应再试图通过“谈话”解决所有问题。最专业的做法，就是果断依托学校制度：明确上报年级组或德育处，按校规通知家长，执行相应的警告、记过等程**让制度去承担惩戒和警示的主要职能，教师则从与学生的直接情绪对抗中抽身出来，回归沟通与引导的辅助角色。
  

第二，分类诊疗：像医生一样思考，而非像战士一样战斗

比分级更深入的，是分类诊疗的思维。不同类型的问题生，根源不同，“病理”各异，需要用不同的“药方”。消除“纠缠”的关键，在于精准识别，对症下药。

• 行为习惯型：“赖”孩子，需要耐心“拉一把”。这类学生核心特点是“赖”——小动作多、磨蹭、马虎、规矩差。他们往往没有恶意，只是习惯成自然，自控力弱。教育他们，最忌急躁和“全面进攻”。教师得像耐心的长辈，先列出问题清单，从中选取一两个最关键或最容易突破的点（如影响集体的喧哗），集中火力，反复抓，抓反复。要理解他们的“屡教不改”很多时候是习惯的惯性，而非故意作对。当他们反复时，少说“你又这样！”，多说“这次比上次坚持久了，我们一起看看下次怎么更好”。他们的病根多在家庭，我们的重要工作是找到家庭教育的“失误点”，与家长结成同盟，而非单方面与孩子角力。
• 厌学型：“怠”孩子，需要智慧“找方向”。这类学生对学习的态度是一个“怠”字。他们可能在其他方面都挺好，唯独一提学习就“关机”。对他们，切忌用更多的学习任务作为惩罚（如罚抄），这只会火上浇油。我们需要进行细致诊断：是知识断层跟不上？是智力特点不适应常规学法（比如动手型孩子听讲就是煎熬）？是家庭高压下的逆反？还是对人生方向感到迷茫？我们的任务，可能是帮忙补上关键知识，可能是引导他发现适合的学习方式，也可能是与家长沟通缓解压力，甚至是在他确实不擅应试的路上，帮他看到其他成长的可能（如技能发展）。“不谈学习，都是好孩子”，这句话提醒我们，他们的价值不止于分数，教育的目的是点燃而非熄灭。
• 心理型：“怪”孩子，需要包容“留空间”。这类学生的行为想法常常显得“怪”，不合常理，可能源于遗传、创伤经历或特殊的家庭环境。面对他们，首要原则是“保护”和“不刺激”：在班集体中引导同学减少歧视和嘲笑，创造一个相对安全的环境。其次，要“降低期待”，不必强求他们和别人一样，在某些无伤大雅的事情上可以适度让步。最重要的沟通方式要“变通”，当面谈话可能让他们紧张封闭，可以尝试写张小纸条、网络留言、一起完成某项劳动等非正式途径，慢慢建立连接。对于严重的心理问题，教师要有自知之明，及时建议并协助家长寻求专业心理帮助，我们扮演的是发现者、支持者和协调者，而非治疗师。
  

亲爱的老师同仁们，我们之所以走上讲台，大抵是因为心中有不灭的理想与温暖。这份初心，需要我们用智慧去守护。不与违纪学生无谓地纠缠，不是变得冷漠，而是为了将我们有限的热忱、宝贵的精力，更科学、更持久地用在真正能点亮学生的地方。请记得，先保护好自己内心的那团火，我们才能更好地，去照亮一段又一段前行的路。

做不和学生纠缠、不生气、幸福的教师和家长，将幽默施教进行到底。