学校心理健康教育的五大转向（转）

党的20报告明确提出 “重视心理健康和精神卫生”，为新时代学校心理健康教育指明了方向。随着儿童青少年心理发展需求的多元化、心理问题呈现的复杂化，传统以 “危机应对、被动等待、单点突破” 为特征的心理健康教育模式已难以适应育人要求。立足立德树人根本任务，结合云南边疆多民族地区教育实际，学校心理健康教育正经历从危机干预到风险预防、从被动辅导到主动服务、从阶段关切到全程关怀、从个别聚焦到群体覆盖、从单科教育到综合回应的五大转向，构建起全方位、全周期、全要素的心理育人新格局。

一、从危机干预到风险预防：筑牢心理健康 “第一道防线”

长期以来，部分学校将心理健康教育等同于危机事件处置，形成 “重干预、轻预防” 的被动局面。这种“事后补救” 模式不仅难以从根本上减少心理问题发生，更可能因干预不及时对学生造成不可逆的影响。新时代心理健康教育的首要转向，是确立 “预防为主、防治结合” 的战略导向，将工作重心从危机处置前移至风险防控。

风险预防的核心在于构建 “早识别、早预警、早干预” 的闭环体系。在云南多民族聚居地区，学校可借鉴 “四级预警网络” 建设经验，通过 “学校 — 年级 — 班级 — 宿舍（家庭）” 联动机制，依托心理教师、班主任、朋辈骨干、家长志愿者等力量，建立常态化心理监测机制。借助人工智能心理评估系统、日常行为观察量表等工具，精准识别学业压力、人际关系、文化适应等潜在风险因素，对少数民族学生、留守儿童、易地搬迁子女等重点群体实施动态追踪。同时，通过心理健康课程、主题班会、校园文化活动等载体，普及情绪调节、压力管理、生命教育等知识，强化学生心理韧性，从源头降低心理危机发生概率，实现 “治已病” 向 “治未病” 的转变。

二、从被动辅导到主动服务：激活心理育人 “内生动力”

传统心理健康教育往往局限于 “学生求助 — 教师回应” 的被动模式，导致心理服务覆盖面窄、针对性不强，难以满足学生多样化心理需求。推动心理健康教育从被动辅导向主动服务转向，关键在于树立 “以学生为中心” 的理念，变 “等待求助” 为 “主动供给”，让心理服务走进学生学习生活的各个场景。

主动服务体现在三个维度：一是服务供给精准化，通过问卷调查、访谈座谈、大数据分析等方式，精准把握不同年龄段、不同民族、不同群体学生的心理需求，开发 “菜单式” 心理服务项目，如针对青少年学业焦虑的 “压力管理工作坊”、针对少数民族学生的“文化适应团体辅导” 等；二是服务场景立体化，突破心理咨询室的空间局限，将心理服务融入课堂教学、课外活动、校园管理等环节，利用 “心育融媒体矩阵”，通过微信公众号、短视频、在线咨询等形式，提供全天候、便捷化心理支持；三是服务主体协同化，构建 “专业教师引领、班主任主导、学科教师参与、朋辈互助补充” 的服务团队，通过 “心理委员赋能计划”“家长心理课堂” 等途径，提升全员心理服务能力，让学生在日常学习生活中随时能获得专业支持。

三、从阶段关切到全程关怀：构建全生命周期 “心理护航” 体系

心理发展是一个连续不断的过程，不同年龄段学生面临着不同的心理发展任务。传统心理健康教育往往集中于青春期等关键节点，形成 “阶段性关注、碎片化服务” 的局限，难以实现心理素养的持续培育。全程关怀的转向，强调以 “全生命周期” 理念为指导，贯穿学生从入学到毕业的整个成长过程，实现各学段心理教育的无缝衔接。

全程关怀需注重分层递进与衔接贯通。在学前阶段，聚焦安全感建立、情绪表达等基础能力培养；义务教育阶段，重点开展自我认知、人际交往、学习适应等教育；高中及职业教育阶段，强化生涯规划、压力应对、挫折承受等能力培育。针对云南边疆地区学生成长特点，尤其要关注学段过渡、升学就业、异地就学等关键转折期的心理支持，帮助学生平稳应对角色转变。建立学生心理成长档案，实现不同学段、不同学校之间的信息共享，确保心理关怀的连续性与一致性。同时，将心理教育延伸至课后服务、假期生活等时段，通过 “家校社” 协同机制，构建 “校内有指导、家庭有支持、社会有保障” 的全程育人链条。

四、从个别聚焦到群体覆盖：扩大心理育人 “受益面”

以往心理健康教育多以个别心理咨询为主要形式，虽能解决部分学生的具体问题，但服务覆盖面有限，难以满足全体学生的心理发展需求。随着心理健康教育的普及化推进，必须实现从个别聚焦到群体覆盖的转向，让每个学生都能享有优质的心理服务，促进全体学生心理素养的整体提升。

群体覆盖的关键在于构建 “普惠性 + 个性化” 的服务体系。一方面，强化心理健康教育的公共服务属性，将心理健康课程纳入学校必修课体系，确保每个学生都能系统学习心理健康知识与技能；通过 “心理剧场”“心理素质拓展营”“非遗心理疗愈工坊” 等特色活动，营造积极向上的校园心理氛围，实现心理教育的全员参与、全面覆盖。另一方面，在群体普及的基础上，兼顾个体差异，对存在特殊需求的学生提供个性化服务。针对云南多民族学生的文化背景差异，开发具有民族特色的心理辅导方案，如将民族歌舞、传统手工艺等融入心理疗愈活动，让心理服务更具针对性与实效性。通过 “群体培育 + 个别辅导” 的模式，既保障了心理教育的公平性，又满足了学生的个性化需求。

五、从单科教育到综合回应：构建 “五育融合” 的育人生态

传统心理健康教育常被视为 “单科独进” 的专项工作，与德育、智育、体育、美育、劳育相互割裂，难以形成育人合力。事实上，学生的心理问题往往是多因素交织的结果，需要从教育系统整体出发，实现从单科教育到综合回应的转向，构建 “以心育德、以德润心、五育并举” 的融合育人生态。

综合回应体现在三个层面：一是学科融合，将心理健康教育有机融入各学科教学，如在语文课堂中渗透情感教育，在体育教学中培养意志品质，在道德与法治课程中强化价值引领，实现知识传授与心理培育的同频共振；二是部门协同，打破心理健康教育部门 “单打独斗” 的局面，建立教务处、学生处、德育处、团委等多部门联动机制，将心理育人贯穿于教育教学、管理服务全过程；三是家校社协同，搭建 “学校主导、家庭尽责、社会参与” 的协同育人平台，通过家长学校、社区心理服务站、校企合作项目等形式，整合各方资源，形成心理育人合力。特别在云南边疆地区，可依托民族文化资源，将民族团结教育与心理育人相结合，培养学生的文化自信与社会责任感，实现心理健康与全面发展的有机统一。

学校心理健康教育的五大转向，本质上是育人理念、育人模式、育人路径的系统性变革。这一变革既顺应了新时代教育高质量发展的要求，也契合了儿童青少年心理健康成长的规律。作为边疆多民族地区的教育工作者，我们需以五大转向为指引，不断完善心理育人体系，强化专业队伍建设，创新服务模式方法，让每一位学生都能在健康、积极、包容的环境中成长，为培养担当民族复兴大任的时代新人筑牢心理根基。

【刘将  云南省学校心理健康教育专家指导委员会  云南师范大学心理学院】