中学生强迫状态的教育成因与应对

在不少临床医生看来，中学生最常见的心理疾病是神经衰弱和强迫症。强迫症固然让人感到苦恼，但是患有该症的学生毕竟是少数。而在学生中间，最具有普遍性的并非强迫症，而是强迫状态。强迫状态继续发展就会发展为强迫症，因此强迫状态其实是强迫症的临界状态，它需要引起我们的高度重视。一旦发展为强迫症，不用说一般的教育措施，就连医学措施也是苍白无力的。

中学生的强迫状态可以分为强迫的观念、强迫行为两大类。所谓强迫的观念是指不由自主地反复思考某一问题，形成固定的观念。例如，一位中学生总是想到要为家人争气，不能够被别人小瞧，明明知道这对学习无益，也控制不住自己而不停地思考。还有的老是做白日梦，希望自己一旦考取大学，便能够收取某种特殊的利益。强迫行为是指表露在行为上的、可见的执着行为。如离家以后反复要检查门窗是否已经关闭好了、洁癖、反复点数器物，等等。仪式化的行为习惯，例如，进门一定要先迈左脚，否则要退回去重新走一遭。有的中学生感到英语难学，为了提高英语的成绩老是想找到好的学习方法、好的辅导材料，因此成天逛书店，买了许多参考书籍和各种各样的助学英语软件不买就感到没有对自己尽到心意，结果反而没有心思学习，这就是典型的强迫状态。

一、中学生强迫状态的教育成因

中学生强迫状态的成因是多种多样的。既有遗传的因素，也受环境的制约。但是按照精神分析的学说，人们的强迫状态与其强迫人格是密不可分的。强迫人格的典型特征是：胆小怕事，谨小慎微，优柔寡断，严肃，古板，办事井井有条，力求一丝不苟，注重细节，酷爱清洁。另外精神分析心理学家认为挫折，尤其是自我的冲突会导致神经性的焦虑症，从而诱发强迫状态的形成。按照行为主义的观点，强迫状态的产生是由于刺激反应之间出现过多的重复，导致焦虑，使枢神经系统兴奋与抑制失调，从而导致异常习惯的形成，病态的固执条件反射形成。

因此，如果是由于我们的教育措施不当而导致学生形成强迫人格，导致挫折与焦虑，导致刺激与行为反应的反复的病态的连接，就会促使学生出现强迫状态，从而影响其心理健康，妨碍创造性潜能的发挥。以下是几种常见的诱发学生强迫状态的教育因素。  

1．过多过高的教育要求诱使学生产生强烈的焦虑感、挫折感。

我们的教育是一种“成功”的教育。在教育学生的过程中教师只注意到如何促使学生获得成功，而基本不关心学生对于“挫折”的应对。在评价刘海洋事件的过程中，不少专家都指出了这一点。但是我们更要注意的是：我们所提倡的“成功”，实际上往往脱离了学生的实际水平，是脱离了学生的实际生活的成人观念下的“理想”教育。教师、家长总要提醒学生：“你看看别人与你一样年纪，怎么那么好?你为什么就不行?”农村中学的教师则反复告诫学生：“如果你考不上大学，一辈子都要背朝青天面朝土。”城市教师总要告诫学生：“差一分，要多掏几万块钱上重点高中。”在道德教育中也是这样的，在学生还没有学会为人处世、自己还不能独立生活的状态下，就要求他学习雷锋，学习伟人如何工作、学习与生活的，这些都容易诱发学生过重的焦虑感、挫折感。   

2．“管理”的价值取向诱使学生不管自己的感受，盲目迷信、重复特殊方法与技术。

有句老话是“没有规矩，不成方圆”。教育过程确实需要规矩，但是规矩应该是以人为本的，即要为学生的发展提供保障。但是事实却令人尴尬，因为我们往往是从自己的角度出发制订规矩，确定规矩的内涵，其目的是为了制作符合自己需要的“方圆”，这其实就是企业制作“产品”的倾向。它让学生削自己的“足”适教师的“履”，根本不利于学生心理素质的发展。如有的教师习惯于制订这样的规矩：上课时要求学生手背在后面，这有什么必要?考试的时候，即便答题已经检查过了，还要坚持到最后一刻交卷，这又何必?其实从发展的眼光来看，世界上确实没有最好，只有更好。即便坚持最后交卷能够多挣得分数，但是只要学生感到那样不’舒服也不要强迫他们那样做。因为任何事情都有两面，具体到此事时，其负面作用更大，因为它使学生固执拘泥，不能善待自己的情感。

3．迷信“苦学”。教师习惯于向学生提供“吃得苦中苦做得人上人”的消极的强迫性榜样。

我们在教育中确实包涵了诱使学生“含辛茹苦”的因素，早就有“头悬梁，锥刺股”的古训。对待这类古训，教师应该辩证地看待。既要注意其动机的激励作用，也要注意它诱使强迫状态的消极影响。有的教师总以所谓的“只要功夫深，铁杵也能磨成针”来教育学生，其实在知识经济时代，它经常是行不通的。陶行知竭力反对“死读书”，认为：“读死书，死读书，读书死”。而我们却强迫自己和学生迷信并不权威的统编教材。学习任何一门课程，如果没有批判的精神，其实都是学习不好的。例如，施耐庵的武松打虎，其中的情节是：“一扑、一剪，一掀”，这明明是杂耍式的败笔，可教师偏偏把它当作经典教给学生。学生被误还不自觉，还要强迫自己去领会其中的“妙不可言”处。还有教师在教育的过程中明明知道自己的老法子不管用，但是却日复一日地重复，这都给学生示范了强迫状态，给了学生非常不好的榜样示范。

总之，上述的教育方面的消极影响，主要在于教师的思维绝对、片面。他们偏狭地实践自己的理念，结果也使学生自己与自己较劲儿，陷在强迫状态中不能够自拔。

二、中学生强迫状态的应对措施

1．尊重学生，以人为本，建立良好的师生关系。要改变学生的强迫状态，教师一定要树立以人为本的观念，要建立起师生之间的良好关系。一定要深刻地领会卡尔·罗杰斯关于“无条件的积极关怀”、“真诚”、“通情、同理”的实质。以尊重、接纳之心，化解学生的焦虑。

2．学会辩证思维，领悟强迫状态与诱因之间的关系。一定要让学生知道，任何事物都有两面性。在不同的时间、场合以及不同的视野下，同样的事物具有不同的价值，世上没有绝对的好，也没有绝对的坏，因此没有必要纠缠着固执于一处。我自己在咨询的过程中，经常分析强迫状态的两面性，以教给学生辩证的思维。如：强迫状态一方面会影响创造性的发展，使人感到不快乐，但它也非一无是处。在许多场合，它也有助于把具体的事情做好。虽然权衡利弊，需要改变强迫状态，但是心急是不可以的。任何人都必须学会与自己的挫折相伴随。只要接纳自己，善待自己，才能够在原来的基础上发展。对于那些有人格缺陷的学生，要特别注意帮助其分析其缺陷性格的成因以及与强迫状态之间的关系。事实证明：领悟确实使学生更加放松，有利于去除其执着的强迫状态。   

3．有的放矢地针对性干预辅以全面提升学生的心理素质。如何“集中兵力”攻击强迫状态?重要的是改变当事人的“恐惧感”。只要无所畏惧，不再害怕，那么强迫状态就会加速消失，这是很有见地的，并得到实验的证明。但是仅仅具有放松的、不再畏惧的心态还并不完全。我们要注意全面地提高学生的素质，让学生学会学习，学会生活，体验到更多成功，这本身也是抵抗强迫状态的优质资源。现代心理学已经越来越强调内隐的心理环境的重要价值。而按照巴甫洛夫的高级神经活动的学说，大脑皮层的兴奋重新形成，当然可以对原来兴奋中心形成负诱导。这就破坏了强迫状态的原有的生理基础。   

4．教师以身作则，以乐观、开朗的言行感染学生。打铁还得自身硬，在教育过程中，身教的作用甚至比言教还要重要。教师要有这样的言行表现，无论如何，明天的太阳照样会从东方升起。面对挫折，教师自己要通过具体的言行来示范那种“东方不亮西方亮，旱路不通水路通”的乐观心态。只要教师真正地为学生的发展着想，真正具有人本的关怀情操，而不为自己的一时的名利而患得患失，学习先进的教育理论，勇于实践，就一定可以给学生树立起良好的表率，最终也必将收获自己的教育成就。

（原载2010年第6期《中学政治教学参考》）